סק;ופ מופ

סק;ופ

מגזין קצר, חדשני ומעורר השראה שמוציא מערך המו''פ, אגף מחקר ופיתוח, ניסויים ויוזמות:

• סק;ופ מס׳ 36: מַנְהִיגוּת
• סק;ופ מס׳ 34: ניווט
• סק;ופ מס׳ 34: חברות
• סק;ופ מס׳ 33: בחירה
• סק;ופ מס׳ 32: דמיון
• סק;ופ מס׳ 31: מגוון
• סק;ופ מס׳ 30: חשיבה עיצובית
• סק;ופ מס׳ 29: שעמום
• סקופ מהדורה 28: הערכה
• סק;ופ מהדורה 27: רשת
• סק;ופ מהדורה 26: קשב
• סק;ופ מהדורה 25: תנועה
• סק;ופ מהדורה 24: יצירתיות
• סק;ופ מהדורה 23: מוטיבאציה
• סק;ופ מהדורה 22: לספר סיפור Storytelling
• סק;ופ מהדורה 21: שיתופיות
• סק;ופ מהדורה 20: פמ"ע פדגוגיה מוטת עתיד
• סק;ופ מהדורה 19: העידן הקונספטואלי 
• סק;ופ מהדורה 18: הוגנותהוגנות
• סק;ופ מהדורה 17: לומדים בחוץ
• סק;ופ מהדורה 16: דור האלפאדור האלפא
• סק;ופ מהדורה 15: חשיבה מיחשובית
• סק;ופ מהדורה 14: חוסןחוסן
• סק;ופ מהדורה 13: נוודותנוודות
• סק;ופ מהדורה 12: יצרנות
• סק;ופ מהדורה 11: למידה חברתית רגשיתלמידה חברתית רגשית
• סק;ופ מהדורה 10: סקרנות
• סק;ופ מהדורה 9: אסופהאסופה (סק;ופ היברידי, סמיש, פעיל, משחק, מושלם, חושב עתיד, אוטונומי, מאט)
• סק;ופ מהדורה 8: האטה 
• סק;ופ מהדורה 7: אוטונומיה
• סק;ופ מהדורה 6: חשיבה עתידית
• סק;ופ מהדורה 9: שלומות 
• סק;ופ מהדורה 4: משחוק 
• סק;ופ מהדורה 3: פעלתנות
• סק;ופ מהדורה 2: זמישות 
• סק;ופ מהדורה 1: היברידיות 

בקשות של תלמיד ממורה / אריק מנדלבאום

אל תדבר איתי על שירה
תשיר איתי
אל תספר לי על ריקוד
תרקוד איתי
אל תסביר לי על ציור
צייר איתי
ואם אתה ממש אמיץ
אל תלמד אותי
תלמד איתי

מגפת הקורונה: מחקר מיוחד מאת פרופ' הארי סלמאן

אף כי הוא נמצא איתנו פחות משנה, נגיף הקורונה שינה לחלוטין סדרי עולם והעמיד אותנו בפני מציאות שבה נשלל מאיתנו החופש הבסיסי לנוע, ללמוד ולעבוד. הפחד הפך מאמצעי הגנה לכלי שליטה בידי ממשלות ותאגידי בריאות, וזכויות האדם הבסיסיות כבר אינן מובנות מאליהן. מהן הסיבות החברתיות שהובילו למציאות הזאת, ומהן הסיבות הרוחניות שעומדות מאחורי הופעת נגיף הקורונה? פרפ' הארי סלמאן, במחקר רחב יריעה, שופך אור על השאלות הללו ומציע אסטרטגיה אינטגראלית ליציאה טובה יותר מהמשבר

למאמר המלא (אדם עולם)

למידה מהבית בתקופת הקורונה בבית חינוך אלומות

״החדר עצמך בכושרות הדמיון, רכוש את האומץ לממשות, חדד את האחריות הנפשית שלך" 

רודולף שטיינר

הצורך להשתנות

הפדגוגיה בחינוך ולדורף שואפת לפתח את הכישורים האינטלקטואליים, האמנותיים והמעשיים של התלמידים באופן משולב והוליסטי, תוך איזון בין תחומים עיוניים, אמנותיים וגופניים. טיפוח הדמיון והיצירתיות של התלמידים מהווה מוקד מרכזי בעבודת המחנכים.בתי ספר ולדורף נודעו במשך שנים כהודפי שימוש בטכנולוגיה. פילוסופיית הלמידה האנתרופוסופית הקוראת לשימוש בחישה, חוויה וברגש, ובהתאמה של העבודה הפדגוגית לצרכים הספציפיים של הילד.ה ולשלב התפתחותו, דחקה את הטכנולוגיה בהיותה כלי שאינו תואם את הגשמת אלו. אין ספק כי השימוש במחשב ובכלים מקוונים אינו פועל בצורה דומה על האורינות האנושית כפי שמפגש אנושי ישיר פועל, עם זאת המגיפה העולמית מצריכה פשרות והגמשה במסורות ובמתודות. פשרות אלו עלולות לייצר מצוקה הן בקרב המחנכים, השואלים עצמם כיצד הם יכולים להמשיך לחנך תלמידים ולהשאר נאמנים לפילוסופיות החינוך של ולדורף, והן את ההורים המטלטלים בין רצון ללמידה משמעותית ועיסוק לילדים אשר נמצאים בבית ובין הדרך החינוכית בה בחרו עבור ילדם.תם.חשוב לציין - אנו לא נגד טכנולוגיה - אנו פשוט מאמינים שיש דרכים טובות יותר לחנך ילדים. בכל מקום בו אנו מזהים שהטכנולוגיה מתגלה ככלי תקף לחינוך, אנו משתמשים בטכנולוגיה. אך ברגע שנוכל להחזיר את התלמידים לכיתה, סביר להניח שנניח לטכנולוגיה בצד, במיוחד בכיתות הצעירות.
אנו בבית חינוך אלומות בחרנו בנתיב של שימוש מותאם בטכנולוגיה. כך גם בתי ספר ולדורף נוספים בישראל. אשתף בכלים ובדרכים בהם בחרנו לעבוד בבית חינוך אלומות:

כיתות צעירות

שמירת הקשר והתקשורת עם הילדים בכלל, ובכיתות הצעירות בפרט היא יעד ראשוני בעבודה שלנו. לצורך כך צוות בית הספר קיבל החלטה מודעת לאפשר ולעודד את המורים לצור קשר ישיר, גם במערכת שיחות כמו זום. העניין הוא האיזון וההתאמה לגיל - בעוד בכיתות הבוגרות יש מפגשי בוקר ו/או שיעורי זום מדי יום ולאורך יום הלימודים, הרי שבכיתה א' שלנו יש מפגש זום בתחילת השבוע, ובסוף השבוע (הכולל קבלת שבת). בכיתה ב' מפגשי הבוקר קצרים ונועדו לשמירה על ריתמוס פועם, למפגש חברתי והתנעת הבוקר וכולי.
המורים שומרים על קשר עם ילדי הכיתה גם בעזרת שיחות וואטסאפ/טלפון בקבוצות או ביחידים.סרטוני וידאו ממורי המקצוע משלימים את המפגש ובהם אנו מקצים לילדים משימות לביצוע בעולם (בישול, חקלאות, אימון גופני או מלאכת יד) כמו גם משימות תרגול (דפי עבודה מותאמים לגיל). איננו רוצים לוותר על העבודה ב'תמונות' ועל הלמידה מתוך חוויה רגשית עמוקה, לכן איננו מנסים להקנות את המיומנויות של כתיבה או קריאה, ורואים בדחייה של מספר שבועות עיכוב שניתן יהיה לגשר עליו ושאין מה לחשוש מפניו.היקף הלמידה הפעיל של הילדים במשך היום הוא בין שעה וחצי לשעתיים וחצי ביום.

כיתות בוגרות

לכל כיתה יש "לוח" מרכז למידה - זה יכול להיות לוח padlet בכיתות הביניים, או פלטפורמת Google Classroom בכיתות הבוגרות.בכיתות אלו יש שיעור בוקר סינכרוני (שעה-שעה וחצי), בו המחנכ.ת ממשיכ.ה בלימודי התקופה.לאחר מכן יש במערכת שני שיעורי מקצוע סינכרוניים (אנגלית, מתמטיקה, מלאכת יד, אומנות או חנ"ג). בעבודתנו אנו נעזרים במשימות א-סינכרוניות (משימות כתיבה, עבודת מחברת וכולי) ובמשימות מקוונות בסביבות עבודה כמו גלים או בריינפופ.גם אצלנו, כמו במקומות נוספים, ניכר שהעבודה בקבוצות קטנות יותר יעילה וטובה עבור הילדים, ואנו שואפים להטמיע עבודה בקבוצת במערכת העתידית (במידה וניאלץ להמשיך בהוראה מרחוק).היקף הלמידה הפעיל של הילדים (בין אם באופן סינכרוני ובין אם באופן א-סינכרוני) הוא בין שלוש לשש שעות ביום.

שותפות הקהילה

אנו מוצאים מגוון רחב באופן שבו ההורים תופסים את הלמידה מהבית, או יכולים להתמסר לאקטיביות הנדרשת מהם. הקשבה להורים, קבלת משוב ושיח מתמיד עם הנהגת ההורים מסייע בידינו לדייק את עבודתנו.ביה"ס פתח את ה"דלתות" וקהילת ביה"ס נרתמה ללמידה מהבית באמצעות יוזמות של הורים - הורים יכולים ומוזמנים לייצר ולהעביר שיעורי בישול, יוגה, יצירה וכולי ובכך לרתום את ידיעותיהם ונסיונם לטובת הילדים. חלק מההורים מגישים תמיכה טכנית מרחוק, וגם בוגרי ביה"ס התגייסו למען "אחיהם" הצעירים ומסייעים בהכנת המשימות השונות.

התפתחות

לצד השימוש בטכנולוגיה, אנו נדרשים לחשיבה ופיתוח של פדגוגית ולדורף מותאמת למצב. 

• תכנית הלימודים המסורתית של חינוך ולדורף, כמו תקופות רישום התנועה בכיתות הצעירות, כמעט ואינה רלבנטית או ניתנת ליישום, ויש צורך בשינוי ופיתוח תכניות לימוד חדשות, התואמות למידה מרחוק.
• הדומננטיות והחשיבות של דמות המחנך.ת פוחתת, נוצר מקום ומרחב למעורבות והשפעה גדולים יותר של מורי המקצוע - הן בעבודה עם הילדים, והן בתקשורת עם ההורים.
• למידה עצמאית - אנו נדרשים לסייע לתלמידים לשכלל את מיומנויות הלמידה העצמאית, דרך עבודה בקבוצות קטנות או בעזרת פרוייקטים ומחקר אישי.
• אוטונומיה למורים היא אבן יסוד בחינוך ולדורף, ויש לה משנה תוקף בתקופה זו. לצד החירות האישית בפיתוח תכניות הלימוד ובאמצעי ההוראה, יש להיזהר מהנטיה הטבעית לפיה כל מורה בוחר לפעול באופן מוגבל בידי החששות או חוסר הידע/מסוגלות האישית. זה הזמן להתפתח, לסייע אחד לשניה ולרכוש מיומנויות חדשות ברוח התקופה, שיאפשרו עבודה טובה יותר עם הילדים.

הכוח של חינוך ולדורף בזמנים אלו

העובדה שבתי ספר ולדורף הסתגלו מהר, למרות התנגדויות מבוססות ועמוקות, ופיתחו כל אחד חוויה ולדורפית מקוונת שונה, מעידה על המסוגלות הגבוהה של צוותי החינוך שלנו, על הדמיון והיצירתיות הקיימת בחינוך וולדורף, ועל ההתפתחות שהוא עובר.
גמישות, דמיון, יצירתיות, חשיבה ביקורתית - אלו הן התכונות הנדרשות מאתנו אנשי החינוך בפעולה החינוכית שלנו בזמנים אלו. אותן התכונות אותן אנו מקווים להנחיל לתלמידנו, תכונות הנדרשות להסתגלות ותפקוד בעולם שמתפתח ומשתנה במהירות.רודולף 

A Theory of Zoom Fatigue

הסבר מקיף על הסיבה שאנו חשים תשישות בשיחות ועידה (זום, סקייפ ועוד)

https://theconvivialsociety.substack.com/p/a-theory-of-zoom-fatigue

סליחה על השאלה: אוטיסטים

https://youtu.be/jXelGhzKeRc

יצירת הלך נפש תחרותי נטול תחרות

יש מספר משחקים 'תחרותיים', בהם אין בכלל תחרות (מטקות לדוגמה). וגם במשחקים היותר תחרותיים, ניתן להגיע למצב בו מטרת המשחק היא לגרום לכמה שיותר אנשים סביבך להרגיש שהם מנצחים.
ואז המשחק דומה יותר לנגינה במקהלה, למעשה של אהבה, בו אתה חווה עצמך חלק משלם גדול יותר.

בהרצאות טד זו על משחק הפינג פונג ביפן

רשתות חברתיות, חיים חברתיים

2018: Social Media, Social Life Infographic
Teens reveal their experiences, among 13-to 17-year-olds in the US
Texting eclipses in person as teens' favorite way of communicating for the first time this year.

https://www.commonsensemedia.org/social-media-social-life-infographic

מהי הסיבה ממנה הכי מתעלמים לכך שהילדים אינם מקשיבים

The Most Overlooked Reason Why Kids Won’t Listen 
by Lauren Tamm
https://themilitarywifeandmom.com/why-kids-wont-listen